《機(jī)械制圖》是機(jī)械類專業(yè)既有理論又重實(shí)踐的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是工程界的技術(shù)語(yǔ)言，在教學(xué)中起著承上啟下、貫串始終的作用。因此，在教學(xué)中教師要運(yùn)用有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一、融洽師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
朱小蔓曾說(shuō)：“離開(kāi)感情層面，不能鑄造人的精神世界。”教學(xué)活動(dòng)不僅是師生知識(shí)信息傳遞、思想交流的雙邊過(guò)程，更是情感交融的契機(jī)。教師要對(duì)學(xué)生滿腔熱情，給予他們關(guān)愛(ài)與尊重。“學(xué)高為師，身正為范”“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從”。教師只有具備良好的道德修養(yǎng)，才能使學(xué)生信服，融洽師生關(guān)系，從而有利于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、采用“三化”教學(xué)，構(gòu)建課堂平臺(tái)
以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，是教師與學(xué)生雙邊活動(dòng)的場(chǎng)所，是學(xué)生掌握知識(shí)的主渠道，“三化”教學(xué)手段，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。
（一）課堂繪圖常態(tài)化
只有在不斷實(shí)踐中才能提高繪圖能力，將課堂繪圖作為教學(xué)的常態(tài)。訓(xùn)練題目有針對(duì)性、思考性，教師有計(jì)劃、有目標(biāo)、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生，循序漸進(jìn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，進(jìn)而強(qiáng)化和提高識(shí)圖能力。
中職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，教師要引導(dǎo)學(xué)生繪制平面立體（棱柱、棱錐）、曲面立體（圓柱、圓錐、球體、圓環(huán)）等基本體的三視圖，再繪制簡(jiǎn)單組合體的視圖與軸測(cè)圖，逐步建立學(xué)生空間概念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)由立體到平面，由平面再到立體的實(shí)踐繪圖，以練促思，以思激學(xué)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，提高學(xué)生的專業(yè)技能。
（二）語(yǔ)言生動(dòng)趣味化
高爾基說(shuō)：“語(yǔ)言是一切事物思維的衣裳。”教師語(yǔ)言的趣味性、總結(jié)性是交流思想和知識(shí)的載體。《機(jī)械制圖》教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，知識(shí)點(diǎn)晦澀難懂，教師的語(yǔ)言應(yīng)幽默、生動(dòng)、形象，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，提升學(xué)生對(duì)機(jī)械制圖學(xué)習(xí)的興趣。
比如，教師在總結(jié)視圖形狀時(shí)，可以這樣表達(dá)：“主視圖分別像‘凹’字形與‘凸’字形，其寓意是謙虛好學(xué)，積極向上。”這樣的表達(dá)使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)了視圖形狀。
（三）課堂小結(jié)口訣化
口訣教學(xué)使《機(jī)械制圖》有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)律，具有導(dǎo)讀性、愉悅性、趣味性、聚焦性，便于學(xué)生記憶、理解、掌握和應(yīng)用。如：
組合體———分析法：形體法，線面法。
組合體———組合法：疊加型，切割型，綜合型。疊加中，有相接，有相切，有相貫。相接處，齊無(wú)線，錯(cuò)有線；相切處，不畫線。
截交線———圓柱體：平軸線，是矩形；垂軸線，是圓形；斜軸線，橢圓形。
截交線———圓錐體：垂軸線，是圓形；斜軸線，橢圓形；平素線，拋物線；過(guò)錐頂，三角形；其他是，雙曲線。
三、啟發(fā)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生積極探究
啟發(fā)式教學(xué)是教師在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造條件，提出誘發(fā)性問(wèn)題，恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)造獨(dú)立思考的情境，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)觀察、分析、想象、交流、歸納，有效參與課堂活動(dòng)，使學(xué)生的理解由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，因探究而獲得知識(shí)和技能，提升能力的快速發(fā)展。
孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”只有通過(guò)積極思維、自覺(jué)學(xué)習(xí)，才能融會(huì)貫通，舉一反三，教學(xué)才能達(dá)到預(yù)期效果。在講授三視圖時(shí)，教師讓學(xué)生觀察四組主、俯視圖分別相同，而實(shí)際形狀不同的物體，引導(dǎo)學(xué)生依次討論：四組方案表達(dá)的物體是否相同？形狀如何？?jī)蓚€(gè)視圖能否確定空間的物體？結(jié)合物體實(shí)際形狀，師生交流討論得出結(jié)論：僅有一個(gè)或者兩個(gè)視圖往往不能地表達(dá)物體的形狀。
四、用直觀教學(xué)法，豐富空間表象儲(chǔ)備
直觀教學(xué)的直觀性優(yōu)勢(shì)，是將抽象的制圖知識(shí)具體化、形象化，復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，由淺入深、循序漸進(jìn)，曲盡其妙，獲得教學(xué)效果。
（一）實(shí)物與模型的直觀性
典型實(shí)物和模型再現(xiàn)了機(jī)器零件形狀或部分結(jié)構(gòu)，使學(xué)生獲得感性材料，化抽象為具體。
講解三視圖的形成時(shí)，可自制三投影面體系教具，通過(guò)旋轉(zhuǎn)演示，學(xué)生對(duì)其三面（正面V、水平面H、側(cè)面W）、三軸（OX軸、OY軸、OZ 軸）及其展開(kāi)方法，一目了然。學(xué)習(xí)了識(shí)讀組合體視圖的方法和步驟后，分組練習(xí)讀圖時(shí)，給定三視圖，由學(xué)生自行分析、想象，后出示模型，師生對(duì)比交流。在此過(guò)程中，不僅將平面的“圖”轉(zhuǎn)化為空間的“物”，而且把空間的“物”轉(zhuǎn)化為平面的“圖”，訓(xùn)練了學(xué)生的空間形象思維，引導(dǎo)其建立空間概念，激發(fā)其想象力，使學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)到事物的本質(zhì)。
（二）多媒體演示的直觀性
《機(jī)械制圖》教學(xué)時(shí)，運(yùn)用多媒體聲、光、電、形、色等功能，多渠道傳遞教學(xué)信息，以其圖文并茂、直觀形象、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，將抽象枯燥的知識(shí)多層次、多角度、遠(yuǎn)距離地呈現(xiàn)出來(lái)，營(yíng)造教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的興趣。同時(shí)對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容可重復(fù)播放，有效提高了短時(shí)記憶容量，促進(jìn)長(zhǎng)效記憶。學(xué)習(xí)剖視圖的形成時(shí)，利用多媒體演示，展示剖切的整個(gè)過(guò)程，使剖切平面、立體、剖面相互對(duì)應(yīng)。學(xué)生被生動(dòng)的動(dòng)畫深深吸引，極大地縮短了感知、認(rèn)知過(guò)程，*。
總之，《機(jī)械制圖》是一門非常有趣的課程，教師在教學(xué)中應(yīng)不斷總結(jié)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，密切聯(lián)系實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生空間思維能力，努力提高教學(xué)質(zhì)量，以培養(yǎng)出優(yōu)良的技能型人才。